超越基于缺陷的学习者认知模型：从细粒度认识论和概念动态角度解读工程学生在意义建构方面的困难
摘要：学者们反对以学生数学意义构建困难为基础的解释，而是指出诸如认识论等因素可能阻碍学生激活和整合他们具有的有效知识。通过对一名工程专业学生在临床访谈中解决问题的案例研究（包括他的入门物理课程内容），我们展示了“吉姆”具备解决我们提出的一个静水压力问题所需的所有数学和概念知识。然而，他最终给出并坚持一个违背常识的错误答案。我们认为，他缺乏数学意义构建，特别是在数学和日常/常识推理之间进行翻译和调和的能力，部分原因在于他对于知识和学习的认识论观点。他认为数学方程比日常推理更加可信，而且他不认为数学方程表达的意义与常识有可行的联系。因此，他不认为在常识和数学形式主义之间进行调和是必要或可行的。然而，我们避免了潜在的“缺陷陷阱”，即用认识论不足来替代概念/技能不足，通过将多个、依赖于环境的认识论立场纳入吉姆的认知动态中。我们认为吉姆的认识论立场中包含一些有益的因子，教师可以基于这些因子支持吉姆的数学意义构建：他确实将常识视为与形式主义相关（尽管不总是可行的），在某些情况下，这种联系既重要又有价值。
作者：Ayush Gupta and Andy Elby
论文ID：1003.4288
分类：Physics Education
分类简称：physics.ed-ph
提交时间：2012-06-12